1 引言
　　發(fā)展裝備制造是國家實施“中國制造2025”規(guī)劃綱要內容，也是蘇南地方政府優(yōu)先培育和發(fā)展產業(yè)之一。數(shù)控技術是發(fā)展裝備制造業(yè)的重要基礎，其主要培養(yǎng)從事數(shù)控加工、機械產品設計與制造等方面的高素質技能型人才。《加工中心的編程與加工》是數(shù)控技術專業(yè)的重點主干課程，課程內容包括數(shù)控機床操作、數(shù)控加工工藝與編程、互換性與測量技術、計算機輔助設計與制造等理論知識，又有加工中心機床操作、維護和加工等實踐訓練，是一門理實結合的專業(yè)課程。在本課程中，采用項目教學法，選用典型項目實例，理實結合將分散的知識串聯(lián)起來，以實踐能力提升為本位，使學生系統(tǒng)的掌握加工中心的編程和操作，受到了師生歡迎。
2 項目教學法及特點
　　項目教學法是一種倡導學生為教學中心，學生自主學習， 師生互動為輔的教學組織，依托項目載體為教學內容的一種教學方法。其主要教學活動圍繞著師生協(xié)作共同實施一個完整的項目載體而進行。在項目教學中，教師的作用發(fā)生了顛覆性的轉變，不是傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”教學模式，而是作為學生學習過程中的活動*、學習輔導者和項目監(jiān)督者。教師要調動學生的主觀能動性，讓學生在教學活動中主動學習，讓學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。而與這個項目載體的相關資料收集、項目設計、過程實施及終評價，都要學生自己負責完成。學生通過該項目的進行訓練，了解并把握整個過程及每個環(huán)節(jié)中的基本要求，原則上項目結束后，應有一件可以看得到的項目產品。
　　因此，項目教學法與傳統(tǒng)教學法在教學內容的開展，培養(yǎng)目標的側重點，教學環(huán)節(jié)中師生作用等指標方面有較大的差異。通過對比，能更加清楚的認識到項目教學法的特點，兩種教學方法的差別見表1。
3 課程中項目選擇的原則
　　通過充分的市場調研和專家研討，結合國家職業(yè)技能鑒定中心的加工中心操作工職業(yè)標準等方面，從知識目標、能力目標和素質目標著手，圍繞項目載體制作過程，針對實際的加工中心典型零件進行操機、編程、質量控制等方面內容進行實踐教學。同時，教學項目的選擇至少要把握以下三個原則。
　　（1）普適性。項目的選擇要來源于實踐中，但可以進行教學化優(yōu)化。學校和企業(yè)的實際情況不同，設備、刀具、量具等等環(huán)境的不一致，肯定不能直接照搬，需要進行二次開發(fā)。教學項目都以企業(yè)生產的真實項目為載體進行二次開發(fā)，而且按照企業(yè)的技術標準、工藝規(guī)范和驗收要求來評價學生完成的加工產品和作品。
　　（2）實用性。以現(xiàn)實生產中的問題為項目內容，圍繞某個點涉及多學科知識，通過項目將理實有機結合。在加工中心教學中的所有載體項目都是理論與實踐技能的有機整合，既有理論講解，還有具體工藝路線安排、實際操作經驗指導，涉及《機械制圖》、《互換性與測量》等多門學科領域。
　　（3）遞進性。所有的載體項目之間依據(jù)認知規(guī)律和能力進階規(guī)律有一定的遞進關系。在現(xiàn)有實踐條件下，學生能夠激發(fā)興趣，進行團隊協(xié)作，發(fā)現(xiàn)并解決問題，完成項目，要求項目載體的難易程度適中，前后項目之間既要有內容從簡單到復雜的遞進設計, 又有后續(xù)擴展的空間。加工中心教學中，設立六個教學項目：一般輪廓類零件的制作、型腔類零件的制作、特殊輪廓類零件的制作、孔類零件的制作等，項目之間的相關理論和實踐技能能實現(xiàn)互補，并且按照由淺入深、簡單到專業(yè)的思路，依據(jù)項目教學法“六步驟”設計開發(fā)完成。
　　（4）項目教學法在加工中心教學中的組織實施過程。以加工中心編程與實踐中的“一般輪廓類零件的制作”模塊中的“回字型凸臺”項目為例，以項目教學法的“六步驟”進行教學設計，通過本項目達到相關的素質、知識和能力目標。知識目標要求掌握安全操作數(shù)控機床規(guī)章，掌握數(shù)控加工工藝編排及零件的數(shù)控編程等有關知識，確定加工手段、技術測量等知識；能力目標要求能進行圖紙分析，正確選擇加工設備，工量具，制定加工計劃，正確手工編程等；素質目標要求具有良好職業(yè)道德和正確的從業(yè)思想，要有安全意識等。教學設計見表 2。
表2 “一般輪廓類零件的制作-回字型凸臺”項目教學設計
4 結語
項目教學法是以項目為驅動，學生為中心、能力為本位的實踐性教學法，強調以學生為主體，師生互動的學習模式，實現(xiàn)了以學生圍繞項目實踐為中心的巨大轉變。加工中心編程與實踐是一門多學科多知識融合交叉實踐操作性很強的課程，項目教學法的使用，能夠加強學習的主動性，激發(fā)學習的創(chuàng)造性；項目載體的實施既能鍛煉團隊組員間的協(xié)作和溝通，又可發(fā)揚學生的團隊精神，提高溝通能力。通過項目載體的相關方案設置和實施，能夠培養(yǎng)出高素質高技能的高職人才，早日成為社會棟梁。