機(jī)床商務(wù)網(wǎng)技術(shù)文章
基于電機(jī)變壓器融入加工中心電氣控制線路的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法嘗試
閱讀：83 發(fā)布時(shí)間：2020-8-11文章預(yù)覽：
在電氣、機(jī)電專業(yè)的教學(xué)中，《電動(dòng)機(jī)和變壓器》《加工中心電氣控制線路》課程都是重要的課程，原來(lái)分三個(gè)模塊進(jìn)行，課程安排順序是先上《變壓器》模塊，再上《電動(dòng)機(jī)》模塊，后上《加工中心控制線路》模塊。實(shí)踐證明，課程結(jié)束時(shí)學(xué)生掌握的理論知識(shí)很有限，對(duì)能動(dòng)手的一些實(shí)踐技能收獲較大，三個(gè)模塊在教學(xué)中收到的效果差別很大。在《變壓器》和《電動(dòng)機(jī)》這兩門(mén)課程的教學(xué)中老師們也想方設(shè)法增加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，減弱理論知識(shí)難度，比如《變壓器》模塊中，教學(xué)中教師是這樣設(shè)計(jì)的，通過(guò)模型認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)：通過(guò)演示測(cè)量初級(jí)，次級(jí)的電壓加以說(shuō)明用途；在變壓器繞組極性判定，首尾判別，繞組的連接方式中告訴學(xué)生操作的步驟，讓學(xué)生按步驟動(dòng)手判定，但是這么做的原理多數(shù)學(xué)生仍然不明白。更不用說(shuō)空載與短路試驗(yàn)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，其知識(shí)點(diǎn)較多，內(nèi)容抽象難理解，即使加大了學(xué)生操作力度，但大多還停留在教師示范、學(xué)生機(jī)械模仿的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生只動(dòng)手不動(dòng)腦，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)。更不用說(shuō)什么阻抗變換、變壓器外特性、變壓器的消耗、效率及冷卻方式、參數(shù)計(jì)算等抽象的理論推導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，對(duì)理論知識(shí)只是死記硬背、機(jī)械記憶，學(xué)習(xí)難度大，《電動(dòng)機(jī)》模塊也同樣：結(jié)構(gòu)可以通過(guò)拆裝電機(jī)來(lái)認(rèn)識(shí)，啟動(dòng)、制動(dòng)可以做一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，其他的知識(shí)也只能是教材紙上談兵了，對(duì)于很多中職學(xué)生感覺(jué)知識(shí)深?yuàn)W、抽象難以理解，課堂枯燥無(wú)味。很多擔(dān)任該課程教學(xué)的教師也反映該課程知識(shí)講解很吃力，課堂氣氛難以調(diào)動(dòng)。作為一名電工專業(yè)教師，筆者一直在思考如何教才能讓學(xué)生把電機(jī)與變壓器課程學(xué)得更好，如何做才能提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣。相比較而言，《加工中心電氣控制線路》模塊的教學(xué)學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)就很多，如果能把電機(jī)變壓器融入加工中心電氣控制線路的一體化教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，對(duì)于多數(shù)只希望動(dòng)手、不喜歡理論的初中起點(diǎn)學(xué)生，這是一個(gè)可以考慮的方向。
2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
技工學(xué)校作為培養(yǎng)企業(yè)中髙級(jí)技術(shù)工人的陣地，任務(wù)艱巨而遠(yuǎn)大。面對(duì)現(xiàn)實(shí)情況，技工學(xué)校要立足實(shí)際，認(rèn)清自己的培養(yǎng)目標(biāo)，真正突出技能至上，以“技"教學(xué)的宗旨，不應(yīng)要求學(xué)生有高深的理論知識(shí)和較強(qiáng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，而是必須注重培養(yǎng)學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)踐操作和動(dòng)手能力。面對(duì)目前生源質(zhì)量逐年下降的現(xiàn)實(shí)，面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)教育新的要求，學(xué)校為了生存和發(fā)展，就必須從教研教改入手，改變教育理念，改變教學(xué)方式方法，大膽進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和課程整合提高教學(xué)質(zhì)量。為了改變這種重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的課程設(shè)置，把如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；如何培養(yǎng)學(xué)生電工技術(shù)應(yīng)用能力；如何使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需求作為教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)以提高學(xué)生動(dòng)手能力為目的，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)"法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提髙學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)"教學(xué)法根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體"，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置工作任務(wù)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)。把電動(dòng)機(jī)和變壓器課程與加工中心控制課程結(jié)合成一個(gè)大模塊來(lái)進(jìn)行，以生產(chǎn)實(shí)踐常用加工中心電氣控制線路的安裝為主線，把電動(dòng)機(jī)和變壓器相關(guān)知識(shí)與技能整合進(jìn)去。變壓器雖然種類很多，但工作原理是一樣的，核心結(jié)構(gòu)也是一樣的。在加工中心上所用的主要是控制變壓器，其主要是為加工中心電氣設(shè)備提供控制電路的電源，即為接觸器、繼電器、電磁鐵、電磁離合器、信號(hào)燈、指示燈以及加工中心低壓照明等提供電源。這些設(shè)備工作所需的電壓不同。電機(jī)種類也很多，常用的三相異步電機(jī)、直流電機(jī)安裝接線。加工中心的運(yùn)動(dòng)部分大多數(shù)由電動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，因此正確地選擇電動(dòng)機(jī)具有重要的意義。采取工學(xué)結(jié)合行之有效的一體化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，具體在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、組織形式、考核方式等方面都進(jìn)行改革，促使學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)際的認(rèn)識(shí)，減少厭學(xué)情緒，使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生由
被動(dòng)接受型學(xué)習(xí)向主動(dòng)參與探索型轉(zhuǎn)變。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)探宄式教學(xué)法"中用來(lái)驅(qū)動(dòng)的“任務(wù)"的設(shè)計(jì)是非常重要的一環(huán)，“任務(wù)"設(shè)計(jì)的完整性、難易程度及是否能引起學(xué)生的興趣等都將直接影響到學(xué)生課堂上探宄的效果。在教學(xué)中首先選擇適合工學(xué)結(jié)合的教學(xué)任務(wù)，淡化理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)的界限，進(jìn)一步精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，理論以必需、夠用為度，突出實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐和實(shí)效，注重實(shí)踐訓(xùn)練。把電動(dòng)機(jī)課程、變壓器課程以及加工中心電氣控制三門(mén)課程進(jìn)行有效的融合，讓三門(mén)課程相互貫通，將理論與實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合、安排，相互補(bǔ)充促進(jìn)教學(xué)效果。以當(dāng)今常見(jiàn)的生產(chǎn)機(jī)械加工中心電氣控制為基礎(chǔ)，結(jié)合我院設(shè)備管理中心的設(shè)備為主，確定了以下六個(gè)任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容分別融入到各個(gè)教學(xué)任務(wù)中，師生在邊教、邊學(xué)、邊做中完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊操作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化，整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)踐需要什么知識(shí)老師就及時(shí)講解，活學(xué)活用，學(xué)生比較容易接受，使實(shí)踐反饋到理論當(dāng)中，并反過(guò)來(lái)用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)。
六個(gè)任務(wù)具體見(jiàn)表1。
在確定任務(wù)和目標(biāo)后，教學(xué)的過(guò)程是老師先布置學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道查找所要安裝的加工中心的相關(guān)資料，先對(duì)該加工中心的結(jié)構(gòu)、用途等有所了解；然后到車(chē)間進(jìn)行參觀、有可能的話進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作，了解加工中心的工作特點(diǎn)，重點(diǎn)是電拖控制特點(diǎn)，找到一些重要的元件：再下來(lái)師生一起研宄加工中心的電氣控制原理圖，制定安裝計(jì)劃，在安裝控制柜的過(guò)程中，從原理圖的現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪，到元器件的選擇，再到裝配、調(diào)試整個(gè)過(guò)程，學(xué)生全程參與，發(fā)現(xiàn)故障及時(shí)檢查排除，讓學(xué)生充分的發(fā)揮自主性，不僅完成了一般的技能訓(xùn)練更多的培養(yǎng)學(xué)生處理現(xiàn)場(chǎng)故障的能力。把工廠的檢修流程帶到一體化的課堂中，真正做到“做中學(xué)、學(xué)中做"，讓工學(xué)結(jié)合的理念深入到學(xué)生的腦海中。如果事先己經(jīng)做好的教學(xué)設(shè)備上排除人為設(shè)置好的故障點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)完后只是機(jī)械的記住了哪些故障點(diǎn)，沒(méi)有真正的理解維修故障內(nèi)涵。
每完成一個(gè)任務(wù)就進(jìn)行一次總結(jié)評(píng)價(jià)，在任務(wù)評(píng)價(jià)過(guò)程中不只重視結(jié)果，更要看完成任務(wù)的整個(gè)過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)生在任務(wù)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)了課程要求的知識(shí)，練就了技能，體驗(yàn)了創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并且在完成任務(wù)的過(guò)程中也把安全生產(chǎn)、文明操作貫穿于始終，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，讓學(xué)生更好地和企業(yè)接軌，使學(xué)生畢業(yè)后很快能適應(yīng)崗位。
《電動(dòng)機(jī)變壓器加工中心電器控制》大模塊是第一次實(shí)踐，在教學(xué)中也存在一些不理想的地方。確定項(xiàng)目任務(wù)時(shí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)有待改進(jìn)，變壓器電動(dòng)機(jī)加工中心知識(shí)柔合得還不是很好，教學(xué)內(nèi)容的多少、深淺把握得不理想，配套教材急需開(kāi)發(fā)。教師對(duì)困難估計(jì)得不充分，致使在開(kāi)始任務(wù)實(shí)行時(shí)教學(xué)組織不是很理想，效果不顯著。還有受設(shè)備、材料的限制項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施上不夠到位，現(xiàn)場(chǎng)管理秩序不好。學(xué)生水平參差不齊，需要的理論依據(jù)欠缺，教學(xué)進(jìn)度把握不好，學(xué)生動(dòng)手操作的技能提高受到限制。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“理實(shí)一體化"教學(xué)所需軟硬件環(huán)境建設(shè)不夠，包括教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備和師資等方面的建設(shè)。師資隊(duì)伍還不夠強(qiáng)大，很多教師沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)歷，實(shí)訓(xùn)室還是很像實(shí)驗(yàn)室，缺少真正和工廠一樣的設(shè)備，缺少一些與工程實(shí)踐緊密結(jié)合的工程項(xiàng)目，教職工的實(shí)踐能力得不到鍛煉，教學(xué)質(zhì)量以及各個(gè)方面沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作，很難實(shí)現(xiàn)真正的產(chǎn)學(xué)研合作。
總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的一體化教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高，但也不是一朝一夕就能做到很好，還需要多方面條件成熟，不斷實(shí)踐終將取得很好的效果。
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結(jié)束語(yǔ)：