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行動導向教學在加工中心電氣與PLC課程中的應用
閱讀：102 發(fā)布時間：2020-8-11伯特利數(shù)控 加工中心 鉆攻中心
前言：
一、背景
行動導向的職業(yè)教育教學在我國也有很大的影響力，既是我國研究國外職教*經(jīng)驗的主要領(lǐng)域，也是我國職教教學改革的重要方面。目前，我國在實施過程中遇到許多的困難或問題：如教師的不適應，教材的不適應，受傳統(tǒng)教學方法影響等。
通過對行動導向教學的加深理解、挖掘內(nèi)涵并將其應用于機械制造技術(shù)專業(yè)的加工中心電氣與PLC課程教學實踐中，建立適合學生學習的教學資料，創(chuàng)設(shè)模擬工作過程的學習過程，構(gòu)建培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的評價方式，形成可借鑒并具有可操作性的行動導向教學模式的途徑。
二、采取措施
0. 制定課程標準，編寫教材和工作頁
針對當前我國中等職業(yè)教育學生狀況及特點，重新確定課程標準，確定學習情境、學習任務，編寫引導學生按工作過程學習的工作頁，編寫適合學生目前文化素質(zhì)的參考教材。
1. 改進教學方法
在教學整個過程中應采用小組教學法、項目教學法、案例教學法、情境教學法、角色扮演法等多種教學方法激發(fā)學生的學習興趣。
2. 加強實踐環(huán)節(jié)教學
將理論學習與實際操作結(jié)合，形成模擬工作過程的學習過程的學習任務。
0. 構(gòu)建培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的評價體系
不以一考定成績，構(gòu)建學生自我評價，學生互相評價、教師評價、過程評價的多元化評價體系。
三、行動導向教學模式的實施
0. 給定學習任務
行動導向教學的第一個環(huán)節(jié)是明確任務，即給學生布置一項實際的工作任務。
(1) 學習任務貼近學生學習生活實際。例如，第二個學習情境為CA6140普通臥式車床控制線路的安裝。任務說明中指出，某個車床出現(xiàn)電氣故障，順序啟動不能實現(xiàn)。這個車床是學生正在使用的車床，如果這個任務能夠完成，學生所使用的車床若出現(xiàn)電氣故障就能正確判斷并成功維修9
(2) 學習任務由易到難，循序漸進。考慮到學生接受能力及控制電路的復雜性，將此學習情境分解為4個學習任務，相當于4個子學習情境。一是點動控制線路的安裝，二是連續(xù)正轉(zhuǎn)控制線路的安裝，三是順序控制線路的安裝，四是CA6140普通臥式車床控制線路的安裝。這樣給學生一個緩沖，逐漸將學生引導到行動導向教學中來，學生學習起來也沒有感覺到多大困難，反而更加感興趣。
(3) 動態(tài)課時設(shè)置，動態(tài)進度安排。在學習任務完成時間上，我們采用動態(tài)課時設(shè)置，先多后少的原則。例如，點’動控制線路是比較簡單的，但對于中等職業(yè)學校剛接觸這門課程及行動導向教學法的學生來說是比較難的，學生也需要一定的適應期。因此將這個學習任務設(shè)置了較多的課時，并且有2課時的伸縮性。而下一個學習任務——連續(xù)正轉(zhuǎn)控制線路的安裝則少很多課時。一是因為這個任務與上一個任務控制線路難度上差不多；再者學生己經(jīng)基本了解這種教學模式學習過程及環(huán)節(jié)，這樣安排更符合學生的認知規(guī)律。
各個學習小組學習進度可以不一致，學習狀態(tài)較好的學習小組可以進度快些，學習狀態(tài)較差的學習小組進度慢些，但控制好差距不能太大。