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手機(jī)是學(xué)生用的多也是離不開的一種工具,如何充分發(fā)揮手機(jī)的這種特點,引起了課程組的關(guān)注。本課程組建立了“CAD圖形設(shè)計”課程公眾號,公眾號內(nèi)上傳課程教學(xué)視頻和教學(xué)圖冊。授課教師引導(dǎo)學(xué)生在課前自行學(xué)習(xí)公眾號內(nèi)的課程視頻,在課內(nèi)驗收課程學(xué)習(xí)情況,以此幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。由于課程組將教學(xué)視頻轉(zhuǎn)移到了手機(jī)平臺上,而學(xué)生習(xí)慣于時刻將手機(jī)攜帶在身上,相比于讓學(xué)生對著電腦看視頻,手機(jī)視頻的學(xué)習(xí)變成了可能。

高職學(xué)生處于精力旺盛、思維敏捷和自我表現(xiàn)欲較為強(qiáng)烈的年齡階段,有的獨立思考和解決問題的能力。面對該年齡段的學(xué)生,如果能夠合理利用該年齡段學(xué)生的心理特點,充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性,將學(xué)習(xí)行為由他律轉(zhuǎn)變?yōu)樽月伞Ｓ纱?/span>,培養(yǎng)學(xué)生自覺進(jìn)行思考和主動行為的能力,終固化為自身素質(zhì),定能使學(xué)習(xí)效果事半功倍。課程組精心設(shè)置一項與本課程配套的校級“CAD圖形設(shè)計”技能競賽,每年定期舉行“CAD圖形設(shè)計”競賽,通過競賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣,提高了課程的學(xué)習(xí)效果。

在成績評價動態(tài)化中除了動態(tài)顯示期末成績之外,本課程采用的過程性考核以工作任務(wù)為單位在教學(xué)中予以考核,包括教師評分和學(xué)生自評兩部分。教師評分是教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)過程中表現(xiàn)出的解決問題等能力以及質(zhì)量意識和工作態(tài)度等情況作出評分；學(xué)生自評則是學(xué)生根據(jù)自身任務(wù)實施情況作出評價。在得出教師評價分和學(xué)生評價分后,先求出教師評價分與學(xué)生評價分和的平均值(簡稱“平均分”),然后該“平均分”再減去教師評價分與學(xué)生評價分差值的值(簡稱“罰因子”),得出的分?jǐn)?shù)即為該次任務(wù)實施的成績(簡稱“任務(wù)分”)。按該種方式計算出來的成績,使學(xué)生和教師都成為任務(wù)評價的主體,能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生認(rèn)真的根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)去評價自己的任務(wù)。一旦學(xué)生給出的分?jǐn)?shù)與教師給出的分?jǐn)?shù)差值較大時,學(xué)生的成績將會因為“罰因子”的存在而受到“懲罰”。學(xué)生只有根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)客觀的給出任務(wù)評價分,才能保證得到一個合理的“任務(wù)分”。該種方式的評分能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分地調(diào)動起來,能夠讓學(xué)生投入到對自身作品完成情況的評定中,對提高學(xué)生自身作品的質(zhì)量能起到很好的作用。

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