【機(jī)床商務(wù)網(wǎng) 市場分析】近日，教育部、人力資源社會保障部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合印發(fā)《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》，標(biāo)志著“中國制造2025”頂層設(shè)計(jì)基本完成，已全面轉(zhuǎn)入實(shí)施階段。該《指南》提出，2020年，制造業(yè)從業(yè)人員平均受教育年限達(dá)11年以上；2025年，新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人、航空航天裝備等制造業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域所需人才將會比2015年翻一番左右。
 

　　中國制造大而不強(qiáng)，核心是創(chuàng)新能力不強(qiáng)，實(shí)質(zhì)是人才不強(qiáng)。歷數(shù)世界上各大制造業(yè)強(qiáng)國，無一不是教育強(qiáng)國。根據(jù)聯(lián)合國開發(fā)計(jì)劃署公布的數(shù)據(jù)，2012年美國、德國、日本、韓國的平均受教育年限分別為12.9、12.9、11.5、11.8。我國到2020年制造業(yè)從業(yè)人員平均受教育年限達(dá)11年以上，可謂當(dāng)務(wù)之急。然而，許多人卻認(rèn)為“中國制造”是高校和職校關(guān)心的事情，似乎與中小學(xué)沒有什么關(guān)系，更不知道自己應(yīng)該做點(diǎn)什么。
 

　　其實(shí)，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是《教育法》規(guī)定的教育方針，基礎(chǔ)教育的目的絕不是單純地追求升學(xué)率，這個道理多數(shù)教師是非常清楚的。之所以這樣偏重升學(xué)率，就是因?yàn)閯趧蛹夹g(shù)教育的效果很難考核，而升學(xué)率看得見、摸得著，與教師的利益直接掛鉤。本來，教育的直接目的是服務(wù)現(xiàn)代化，升學(xué)只是間接目的，但在利益機(jī)制驅(qū)動下，老師們將教育的間接目的當(dāng)做了教學(xué)的直接目的，將教育的直接目的當(dāng)成了教學(xué)的間接目的。
 

　　我國要成為制造業(yè)強(qiáng)國，需要從業(yè)者具備強(qiáng)烈的工匠精神，這種精神需要從小培養(yǎng)。德國從小學(xué)四年級就開始確定學(xué)生的職業(yè)方向，初中階段要分成文理中學(xué)和實(shí)科中學(xué)，實(shí)科中學(xué)是完全為就業(yè)做準(zhǔn)備的；美國盡管沒有實(shí)行雙軌制，但從小學(xué)就開始滲透職業(yè)教育，高中階段更是以綜合性而著稱。我國的高中畢業(yè)生在填寫高考志愿時(shí)，多數(shù)都沒有明確的專業(yè)方向，更不用說職業(yè)準(zhǔn)備了，這正是工匠精神培養(yǎng)所遇到的大難題。
 

　　為了將我國的人口優(yōu)勢變?yōu)槿瞬艃?yōu)勢，培養(yǎng)和造就一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、充滿活力的制造業(yè)人才隊(duì)伍，基礎(chǔ)教育應(yīng)該適應(yīng)中國制造發(fā)展的需要，高度重視綜合實(shí)踐活動課程、勞動技術(shù)課程、通用技術(shù)課程的作用，加強(qiáng)制造業(yè)基礎(chǔ)知識、能力和觀念的啟蒙和培養(yǎng)，而不能將自己置之度外。目前正在實(shí)施的6大核心素養(yǎng)，都與技術(shù)課程有著密切關(guān)系。也可以說，技術(shù)課程的實(shí)施應(yīng)該成為基礎(chǔ)教育改革的一個重點(diǎn)領(lǐng)域和重要研究方向。
 

　　當(dāng)前，至少有三個方面的問題值得基礎(chǔ)教育工作者關(guān)注：
 

　　一是確定不同階段技術(shù)教育課程的重點(diǎn)。小學(xué)階段主要是樹立勞動光榮的觀念，讓孩子明白各類用品都是靠人生產(chǎn)出來的，并學(xué)會生活自理；初中階段的勞動技術(shù)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點(diǎn)、勞動技能、勞動品質(zhì)、勞動習(xí)慣，讓學(xué)生明白三百六十行，行行出狀元的道理，能夠根據(jù)自己的興趣主動選擇未來的職業(yè)領(lǐng)域，畢業(yè)時(shí)順利完成普通高中與職業(yè)學(xué)校的次人生重大選擇，努力成為“好的自己”；高中的通用技術(shù)課程則重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)生對于技術(shù)的理解，做好迎接“中國制造2025”的心理準(zhǔn)備。
 

　　二是確定不同地區(qū)技術(shù)教育課程的重點(diǎn)。目前，我國城鄉(xiāng)學(xué)校在辦學(xué)條件上差異很大，開展勞動技術(shù)教育的條件更是有著天壤之別。城市中學(xué)師資和設(shè)備條件較好，可以開展一些簡單照明線路安裝、簡單家具制作、簡單服裝設(shè)計(jì)等勞動項(xiàng)目；農(nóng)村學(xué)校則更適合于開展植物栽培、果樹修剪、家禽家畜飼養(yǎng)等勞動項(xiàng)目。為了適應(yīng)我國新型城鎮(zhèn)化的需要，國家應(yīng)該加大對農(nóng)村地區(qū)的辦學(xué)投入，為農(nóng)村學(xué)校建設(shè)工業(yè)勞動區(qū)，逐步實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)辦學(xué)條件的等同化，努力消除農(nóng)村孩子在核心素養(yǎng)(特別是工業(yè)素養(yǎng))上的差距。
 

　　三是開展與職業(yè)院校的合作。近年來，職業(yè)院校辦學(xué)條件有了巨大改善，數(shù)控機(jī)床、工業(yè)機(jī)器人、3D打印、電動汽車，乃至高速動車組、大型飛機(jī)都應(yīng)有盡有，這些都是一般中小學(xué)所不具備的。如果中小學(xué)能夠與職業(yè)院校開展校校合作，就可以更好地促進(jìn)普職融通，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。
 

　　(原標(biāo)題：別以為基礎(chǔ)教育與“中國制造2025”無關(guān))