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手機是學生用的多也是離不開的一種工具,如何充分發(fā)揮手機的這種特點,引起了課程組的關注。本課程組建立了“CAD圖形設計”課程公眾號,公眾號內(nèi)上傳課程教學視頻和教學圖冊。授課教師引導學生在課前自行學習公眾號內(nèi)的課程視頻,在課內(nèi)驗收課程學習情況,以此幫助學生逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。由于課程組將教學視頻轉(zhuǎn)移到了手機平臺上,而學生習慣于時刻將手機攜帶在身上,相比于讓學生對著電腦看視頻,手機視頻的學習變成了可能。
高職學生處于精力旺盛、思維敏捷和自我表現(xiàn)欲較為強烈的年齡階段,有的獨立思考和解決問題的能力。面對該年齡段的學生,如果能夠合理利用該年齡段學生的心理特點,充分調(diào)動其學習積極性,將學習行為由他律轉(zhuǎn)變?yōu)樽月伞S纱?/span>,培養(yǎng)學生自覺進行思考和主動行為的能力,終固化為自身素質(zhì),定能使學習效果事半功倍。課程組精心設置一項與本課程配套的校級“CAD圖形設計”技能競賽,每年定期舉行“CAD圖形設計”競賽,通過競賽激發(fā)學生的學習積極性與學習興趣,提高了課程的學習效果。
在成績評價動態(tài)化中除了動態(tài)顯示期末成績之外,本課程采用的過程性考核以工作任務為單位在教學中予以考核,包括教師評分和學生自評兩部分。教師評分是教師根據(jù)學生完成任務過程中表現(xiàn)出的解決問題等能力以及質(zhì)量意識和工作態(tài)度等情況作出評分;學生自評則是學生根據(jù)自身任務實施情況作出評價。在得出教師評價分和學生評價分后,先求出教師評價分與學生評價分和的平均值(簡稱“平均分”),然后該“平均分”再減去教師評價分與學生評價分差值的值(簡稱“罰因子”),得出的分數(shù)即為該次任務實施的成績(簡稱“任務分”)。按該種方式計算出來的成績,使學生和教師都成為任務評價的主體,能充分調(diào)動學生的積極性,使學生認真的根據(jù)標準去評價自己的任務。一旦學生給出的分數(shù)與教師給出的分數(shù)差值較大時,學生的成績將會因為“罰因子”的存在而受到“懲罰”。學生只有根據(jù)評價標準客觀的給出任務評價分,才能保證得到一個合理的“任務分”。該種方式的評分能夠?qū)W生的學習興趣充分地調(diào)動起來,能夠讓學生投入到對自身作品完成情況的評定中,對提高學生自身作品的質(zhì)量能起到很好的作用。
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